نرم افزار آموزشی

نرم افزار آموزش ضرب

در ادامه ی مطلب

جمع کسرها

نرم افزار آموزش ضرب

بازی فکری عملیات نجات

نرم افزار جغرافیای کلاس پنجم درس عراق

نرم افزار آموزش تقسیم ( تیر اندازی)

پنالتی اعداد (نرم افزار آموزش چهار عمل اصلی)

نرم افزار آموزش چهار عمل اصلی با بازی بسکتبال

نرم افزار آموزش ضرب( کاری از سایت رهیار)

منبع: وبلاگ دوست و همکار گرامی: آقای میلاد دریانورد

http://qeshmteachers.blogfa.com/cat-10.aspx

در صورتی که لینک ها مشکل داشت اطلاع دهید تا اصلاح شود.

انیمیشن های علوم دوره ی ابتدایی

                                               

انتقال کرم به روده                بازتاب نور                           رشد پیله                     تقسیم سلول

                                                                    

کاهش و افزایش جمعیت     زنجیره ی غذایی          انواع ماشین ها         راه های انتقال بیماری

                                                     

مراحل رشد باکتری             آهن ربا                                زلزله                         تشکیل فسیل

                                                      

   کشش فنر                      آینه                                     تعادل                                   نیرو

                                                                         

     بخار آب                      تراکم مواد                    حرکت مولکول ها                   حل شدن 

       جهت دانلود بر روی نوشته های هر عکس کلیک کنید.                                    
   منبع:   media.roshd.ir

توجه: برای اجرای این فایل به برنامه ی فلش پلیر نیاز دارید.

دانلود فلش پلیر

منبع: وبلاگ دوست و همکار گرامی: آقای میلاد دریانورد

http://qeshmteachers.blogfa.com/cat-10.aspx

در صورتی که لینک ها مشکل داشت اطلاع دهید تا اصلاح شود.

تاکید بر آموزش ابتدایی

تاکید بر آموزش ابتدایی

بدون شک در نظام آموزش و پرورش رسمی هر کشوری ، مقطع ابتدایی هم به لحاظ کمی یعنی تعداد معلمان و دانش آموزان و هم از نظر کیفی یعنی تاثیری که این دوره در موفقیت تحصیلی دانش آموزان در سراسر زندگی و دوران تحصیل دارد ، از اساسی ترین و مهمترین مقاطع تحصیلی است و به جرات می توان گفت هیچیک از دوره های تحصیلی از چنین اهمیتی برخوردار نیستند ؛ زیرا تحقیقات نشان می دهد دانش آموزانی که در دوره ابتدایی با ناکامی تحصیلی روبه رو هستند، در تمام دوره های تحصیلی دچار اشکال می شوند.

به همین دلیل کشورهای پیشرفته تمام هم ل و کوشش خود را به تعلیم و تربیت دانش آموزان در این مقطع معطوف کرده اند و در این میان ، ژاپن موفقیت ترین و پیشرفته ترین کشور در زمینه آموزش و پرورش به حساب می آید. اما براستی ریشه این موفقیت در کجاست؟ معلمان مدارس ابتدایی در ژاپن معمولا از میان هدفهای

ادامه نوشته

اجرای طرح ارتقای تدریس قرآن در پایه سوم ابتدایی از سال تحصیلی جدید

اجرای طرح ارتقای تدریس قرآن در پایه سوم ابتدایی از سال تحصیلی جدید

معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش و پرورش گفت: طرح ارتقای تدریس قرآن در پایه سوم ابتدایی از سال تحصیلی 90 ـ 89 اجرا می‌شود.

به گزارش باشگاه خبری فارس «توانا» به نقل از مرکز اطلاع‌رسانی و روابط عمومی وزارت آموزش و پرورش، فاطمه قربان با بیان اینکه طرح ارتقای تدریس قرآن در پایه سوم ابتدایی از سال تحصیلی 90 ـ 89 اجرا می‌شود، اظهار داشت: اجرای این طرح کمک می‌کند تا دانش‌آموزان سوم ابتدایی در روخوانی و روانخوانی با مشکلی روبه‌رو نشده و قرآن را بدون غلط بخوانند.

قربان به اهمیت حضور معلمان متخصص، علاقه‌مند، شاداب و خلاق در کلاس‌های آموزش قرآن اشاره کرد و ادامه داد: حضور معلمان خلاق و شاداب در کلاس درس قرآن سبب می‌شود تا علاقه‌مندی نسبت به معلم در میان دانش‌آموزان ایجاد و دانش‌آموز، مربی خود را به عنوان الگو و مرجع بپذیرد.

وی افزود: زمانی‌ که دانش‌آموز، معلم را به عنوان الگو بپذیرد، آموزش قرآن آغاز می‌شود و مربی قرآن در کلاس درس می‌تواند با استفاده از محبوبیت خود در کلاس، عشق به قرآن را میان دانش‌آموزان ایجاد

ادامه نوشته

یادگیری با یادسپاری تفاوت اساسی دارد

یادگیری با یادسپاری تفاوت اساسی دارد

نکته‏ی قابل ذکر این است که هیچ‏گاه نباید به یادگیری بسنده شود. حفظ و نگه‏داری مطالب در حافظه‏ی بلندمدت و یادسپاری مطالب یاد گرفته شده، به اندازه‏ی خود یادگیری مهم است. استفاده از راهبردهای مؤثر و مفید، تقویت و حفظ و نگه‏داری مطلب، از نکته‏های کلیدی در ارتقای کیفیت اجرای هر برنامه‏ی درسی است.

 بهره‏گیری از ابزارهای متنوع و گوناگون آموزشی، همراه کردن آموزش با فناوری‏های مناسب، استفاده از رسانه‏های متعدد، مرور، تمرین و تکرار کافی، ارزش‏یابی مستمر و به‏جا نیز می‏تواند موجبات یادسپاری قوی‏تر را فراهم کند. هم‏چنین‏ رعایت توالی منطقی مطالب، پیوند یا تلفیق موضوعات و مقوله‏های همگن و هم‏خوان، تصویر‏سازی ذهنی، ارائه‏ی اطلاعات و دانش بر مبنای شباهت‏ها و تفاوت‏ها، مزایا و معایب، سلسله‏مراتب و نظایر آن، همه به ‏نوعی در کمک به یادسپاری مطالب سهیم و مؤثر هستند.

 نکته‏ی قابل توجه دیگر در زمینه‏ی یادسپاری خوب مطالب، توجه‏ هم‏زمان به ابعاد شناختی، عاطفی و روان حرکتی موضوع یا مطلب مورد یادگیری است. برخورداری از احساسات و عواطف خوب و مثبت، مشوق و برانگیزاننده و لذت‏بخش و عاری از تهدید و ترس به‏هنگام یادگیری، بسیار مؤثرتر از داشتن حالات احساسی بد و منفی، غم‏افزا و دلسرد کننده عمل می‏کند و موجبات یاد سپاری قوی را فراهم می‏سازد. جای شبهه نیست که یادگیری توأم با عمل، کار یدی و دست ‏ورزی، بهره‏گیری از ابزارهای رسانه‏ای و رایانه‏ای، بسیار ماندگارتر و با ثبات‏تر از یادگیری نظری و ذهنی است.

منبع ونویسنده: سیدمحمدرضا موسوی زاهد

كارشناسي سنجش وارزشيابي تحصيلي وتربيتي اصفهان

کدام ارزشیابی؟

کدام ارزشیابی؟

نقش ارزش‏یابی، به ‏ویژه ارزش‏یابی پیشرفت تحصیلی، به  طبقه‏بندی دانش‏آموزان به قبولی و مردودی محدود نیست. مهم‏ترین نقش ارزش‏یابی، فراهم‏کردن زمینه‏های شناخت از چگونگی یادگیری، درجه‏ی تحقق هدف‏های برنامه‏ی درسی و تعیین ویژگی‏ها و توانمندی‏های مثبت و منفی یادگیرنده‏هاست و مهم‏ترین اثر آن مشخص کردن نقاط اصلاح، ترمیم، تکمیل و فراهم کردن زمینه برای جبران کاستی‏ها و نقطه‏ضعف‏هاست.

 ارزش‏یابی خوب و کیفی با بهره‏گیری از شیوه ‏های نوین مثل تشکیل پوشه‏ی کارنما و خود‏سنجی می‏تواند، زمینه‏های یادگیری بهتر و بیش‏تر را برای دانش‏آموز فراهم کند. ارزش ‏یابی ‏های ملاک مرجع، همیشه در حوزه‏ی یادگیری، بر ارزش‏یابی‏های نورم مرجع رجحان دارند. به‏علاوه، سنجش‏های عملکردی و آزمون از فعالیت‏های عملی، ابزارهای دقیق‏تری برای هدایت یادگیری‏اند تا آزمون‏های استاندارد یا معلم‏ساخته‏ی‏ تستی و مداد و کاغذی. توصیه‏های زیر می‏تواند در انتخاب ابزارهای سنجش عملکرد، مفید واقع شود:

*‏ ابزار سنجش چالش‏های فکری و هوشی را بطلبد، نه صرفا" اجرای یک ‏سلسله کارهای مجزا و پشت‏ سرهم.

* اجرای عمل، نشانگر کوشش در یک موضوع خاص در یک حوزه‏ی درسی باشد.

* به‏ وسیله‏ی همه‏ی دانش‏آموزان قابل انجام باشد.

* توانمندی‏ ها، مهارت‏ها و نقاط‏ قوت را مشخص کند.

* دانش و مهارت‏های اساسی را بسنجد، نه جزئیات و موارد پیش‏ پا افتاده را.

* در راستای برنامه‏ی درسی و یا مکمل آن باشد.

* ازاضطراب امتحان کم کند.

* و زمینه را به‏منظور چالش فکری و یادگیری‏ فعال برای دانش‏آموز فراهم کند.

منبع و نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد

علل استرس در دانش آموزان دبستانی

علل استرس در دانش آموزان دبستانی

 مدرسه هراسی یا ترس از مدرسه:

یکی از ترس‌های معمولی کودکان که سبب ناراحتی شدید والدین آن‌ها می‌شود الف) ترس از مدرسه رفتن است: که گاه به صورت وحشت و اضطراب شدید هنگام خروج از منزل ظاهر می‌شود.

بی میلی اطفال در مورد مدرسه رفتن، غالباً عادی است ولی اضطراب شدید و دائمی طفل از این موضوع، علامت رفتار غیر عادی مهمی بوده، نشانه آن است که یا جنبه‌ای از محیط دبستان و رفتار معلمان ایجاد کننده این کیفیت است، یا اینکه محیط خانه چسبندگی شدید برای کودک دارد. تحقیقات نشان می‌دهند که ترس از مدرسه رفتن در دخترها شدت بیشتری دارد. علت اصلی مدرسه هراسی، اضطراب ناشی از جدایی والدین است. مادران این گونه اطفال نیز وابستگی‌های غیر عادی ظاهر می‌سازند و این ترس را تشدید می‌کنند. این مادران می‌کوشند فرزندان خودشان را از حوادث ناراحت کننده محافظت کنند و احتمالاً محیط مدرسه را به صورت کانونی که شاید برای طفل آن‌ها حادثه آفرین باشد تلقی می کنند. اغلب مشاهده می‌شود که پافشاری و اصرار پدر و مادر باعث پدید آمدن علائم عدم تعادل روانی واختلالات جسمانی می شود. اختلالات جسمانی به صورت دل درد، استفراغ، سردرد، سرگیجه و ضعف ظاهر می‌شود. دانستن این نکته نیز حایز اهمیت است که غالباً علایم مذکور در روزهای تعطیل از بین می‌رود. هم چنین اگر پدر ومادر یا پزشک توصیه کنند که کودک چند روزی در منزل بماند، بلافاصله علائم بیماری از بین می رود، ولی در روز قبل از رفتن به مدرسه یا همان روز علایم جسمانی مجددا ظاهر می‌شوند کودکان مبتلا به ترس غالباً علاوه بر واکنش ترس، علایم دیگری نیز از خود ظاهر می‌سازند. شایـع‌ترین این علایم عبارت‌اند از: اختلال در خواب، اختـلال گوارشی، عصبانیت، جویدن ناخـن، شب ادراری و لـکنت زبان، ترس در کـودکـان، غالباً با علایم روان تنی مانند: استفراغ، دل درد، سردرد، سر گیجه، خشکی دهان، تپش قلب و اسهال همراه است. مدرسه هراسی در بچه‌های مدرسه رو، در هر سنی که باشند دیده می‌شود، اما در 11 و 12 سالگی به اوج خود می‌رسد. اغـلب آن چـه مدرسـه هراسی به نظر می‌آید، در واقع ترس از ترک منزل است. ب)کودکان دبستانی نمی‌توانند بر اعمال خود کنترل داشته باشند: آن‌ها در حال افزایش مهارت‌های اجتماعی می‌باشند. آن‌ها یاد می‌گیرند که چطور دوست پیدا کنند. رفتارهای تهاجمی خود را کنترل کنند و اضطراب و هیجانات خود را کنترل کنند. اگر معلمین و اولیا با این مسائل به عنـوان اصول تکامـل طبیعی برخورد نکنند، این مسائل به منابع استرس‌زا تبدیل می‌شوند. بچه‌ها در سنین شروع دبستان آماده یادگیری هستند. به همین دلیل سن شروع مدرسه در این سن می‌باشد. آن‌ها باید مشتاق و آماده یادگیری باشند.

كارشناسي سنجش وارزشيابي تحصيلي وتربيتي اصفهان

نگاه--هفته سوم شهریور1388

نویسنده : سیدمحمدرضا موسوی زاهد

اشعار تشویقی ارزشیابی توصیفی

اشعار تشویقی ارزشیابی توصیفی

ادامه نوشته

ارزشیابی توصیفی و پوشه کار

ارزشیابی توصیفی و پوشه کار

 

لینک دانلود نمونه برگ فهرست محتوي

لینک دانلودنمونه برگ شرح حال

لینک دانلودنمونه برگ خود ارزیابی دانش آموز

لینک دانلودنمونه برگ پیشرفت دانش آموز

لینک دانلودنمونه برگ ارزیابی والدین ماهانه

مطالب به به صورت ورد۲۰۰۷ می باشد.

مشاهده مستقیم مطالب در ادامه مطلب.

ادامه نوشته

کودک پیش فعال

کودک پیش فعال

                      

( چهارشنبه 18/2/1387 :: ساعت 11:43 عصر)

همکاران گرامي اگر در کلاستان دانش آموز بيش فعال داريد موارد زير را رعايت نماييد

 

1-موضوعات درسي در ساعت اول تدريس شود .

 

2-سعي کنيد دانش آموز  را در رديف اول بنشانيد

 

3-در کلاس با روحيه و شاداب باشيد

 

 

دانلود مطلب به صورت ورد2007

ادامه نوشته

جای معلم پای تخته نیست

جای معلم پای تخته نیست

                          

 

با نگاه جدید به آموزش و چیدمان کلاس

دانش آموزان زيادي پيدا مي شوند كه مدرسه را دوست ندارند. این را می توان از خوشحالی آنها هنگام تعطیلی مدارس دریافت. به قولي عجله دانش آموزان در ترك مدرسه و جيغ و فريادهايي كه آنها هنگام تعطيلي مدرسه و نيز در آستانه تعطيلات تابستاني سر مي دهند به ما مي گويد «از اين كه از مدرسه آزاد مي شويم خوشحاليم». يكي از مهم ترين دلايل دوست داشتني نبودن مدرسه، فضاي آن است كه غالباً در ايجاد و استفاده از آن ذوقي به كار نرفته است. نمي توان از دانش آموزان انتظار داشت كه از درس خواندن در كلاس هايي دلگير با ديوارهاي كثيف و زخمي، نيمكت هاي كوتاه يا بلند و خارج از رده و با معلماني كه تنها گوينده كلاسند و آنها بايد شنونده شان باشند، لذت ببرند. هنوز اين موضوع جا نيفتاده است كه فضاهاي آموزشي كه دانش آموزان و معلمان چند ساعت در روز را در آنها سپري مي كنند، لازم است مكان هايي شاد و آرامش بخش باشد. ممكن است ايجاد فضاي شاد در مدارس به منابع مالي نياز داشته باشد،

ادامه نوشته

دانستنی های ریاضی دوره ابتدایی

دانستنی های ریاضی دوره ابتدایی

دانستني هاي رياضيات دوره ي ابتدايي
يك كيلوگرم =1000 گرم	·         براي تبديل كيلوگرم به گرم عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل گرم به كيلوگرم عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك متر  = 100 سانتي متر	·         براي تبديل متر به سانتي متر عدد مربوطه را در  100 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل سانتي متر به متر عدد مربوطه را بر  100 تقسيم مي كنيم.
يك متر  =  1000 ميلي متر	·         براي تبديل متر به ميلي متر عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل ميلي متر به متر عدد مربوطه را بر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك سانتي متر =  10 ميلي متر	·         براي تبديل سانتي متر به ميلي متر عدد مربوطه را در  10 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل ميلي متر به سانتي متر عدد مربوطه را بر  10 تقسيم مي كنيم.
يك هكتار = 10000 متر مربع	·         براي تبديل هكتار به مترمربع عدد مربوطه را در  10000 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل مترمربع به هكتار عدد مربوطه را بر  10000 تقسيم مي كنيم.
يك كيلومتر = 1000  متر	·         براي تبديل كيلومتربه متر عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل متر به كيلومتر عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك ليتر =1000 سي سي	·         براي تبديل ليتر به سي سي عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل سي سي به ليتر عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم.
يك ليتر = 1000 سانتي متر مكعب	·         براي تبديل ليتر به سانتي متر مكعب عدد مربوطه را در  1000 ضرب مي كنيم. ·         براي تبديل سانتي متر مكعب به ليتر عدد مربوطه رابر  1000 تقسيم مي كنيم.

ادامه نوشته

شگفتیهای اعداد

شگفتیهای اعداد

63 ÷ 3=6 ×3+3

95÷5=9+5+5

85-63=8+5+6+3

272+16=(2+7) ×2  ×16

نکات مهم در مدیریت کلاس

نکات مهم در مدیریت کلاس

 

 در واقع این نکات نکته های باریک تر از مویی هستند که رعایت آنها به بهبود مدیریت کلاس درس وی انجامد.

·        سعي كنيد چشم خود را به داشته هاي دانش آموزان بدوزيد ، نه به نداشته هاي آنان.

·        همه به محرك نياز دارند ، تشويق نوعي محرك است .

·        اگر دانش آموز درسي را خوب بفهمد ، از آن درس و كلاس راضي است .

·        انتقاد سازنده را هميشه با بيان يكي از ويژگي هاي مثبت دانش آموز آغاز كنيد.

·        رفتار را سرزنش كنيد ، نه شخصيت را . شما را دوست دارم ، اما كار شما را دوست ندارم .

·        براي تسلط بر دانش آموزان ، ابتدا بايد بر خودمان مسلط باشيم .

·        همه ي شاگردان را حد متوسط بدانيم و انتظار معجزه از آن ها نداشته باشيم .

·        در وجود دانش آموز ضعيف يا بد ، خوبي ها را بجوييد و آن ها را تقويت كنيد.

·        هرگز دانش آموز را به كاري كه نمي توانيد ، تهديد نكنيد؛ چرا كه او طرف برنده خواهد شد.

·        فرمول تنبيه را پاك كنيد و فرمول تشويق را جايگزين كنيد.

·        بهداشت كلامي خود را رعايت كنيد.

·        دانش آموزان آن گونه كه ما مي خواهيم نمي شوند ، بلكه آن گونه كه هستيم مي شوند.

·        براي رسيدن به هدف هاي خود در كلاس ، مثبت فكر كنيد.

·        براي اثر گذاري بر دانش آموزان ، ابتدا بايد بر خواسته هاي آن ها توجه كنيد .

·        ياد ندهيم ، از هم ياد بگيريم . حاكم شدن يك سليقه ، نه شدني است نه مطلوب .

·        چشم دانش آموز به رفتار ما و گوش او بر گفتار ماست . پس بايد مواظب باشيم چه مي كنيم و چه مي گوييم .

·        با روش تدريس ديروز نمي شود دانش آموزان امروز و فردا را آموزش داد.

·        نظم كلاس نتيجه ي تدريس خوب است و تدريس خوب نتيجه ي طرح درس خوب .

·        بهترين پادزهر معلم براي بد رفتاري دانش آموز اين است كه مايل باشد به دانش آموز كمك كند.

·        براي آنكه به ذهن دانش آموز راه يابند ، ابتدا بايد به دل او راه پيدا كنيد.

·        براي آنكه به ذهن دانش آموز راه يابيد ، ابتدا بايد به دل او راه پيدا كنيد.

·        تكاليف بايد تابع توان دانش آموز باشد و مايه ي سرگرمي ، نه مايه ي عذاب .

 

منابع :

1 : مهارت هاي آموزش و پرورش ، حسن شعباني ، تهران 1372.

2 : راهبردهاي تدريس ، ترجمه سيامك محجور ، پروين غياثي ، تهران 1379.

مطالب آموزشی(اطلاعات عمومی معلمان)

مطالب آموزشی(اطلاعات عمومی معلمان)

بازدید کنندگان گرامی توجه داشته باشید که برای دریافت کامل مطالب باید بر روی ادامه مطلب در کنار هر مطلب قرار به ادامه آن مطلب در وبلاگ دبستانی ها لینک داده می شوید.

توصیه هایی برای طراحی سوالات استاندارد علوم تجربی

                  نمایش سه حالت ماده همراه با شعر

                   نمونه سوالات تستی علوم پنجم

                 ۱۱۰ سوال صحیح غلط علوم پنجم

                 نمونه طرح درس علوم پنجم

ادامه مطلب:

ساختار مغز

              ساختمان زمین

             ضد عفونی کننده های متداول

            علل وقوع زلزله

 فایده جلبک

               مخمر چیست

ادامه مطلب

آموزش مولکول و اتم در قالب شعر

                       به نظر شما باکتریها مفیدند یا مضر

                   

ادامه نوشته

هدف از درس آزاد بخوانیم وبنویسیم

هدف از درس آزاد بخوانیم وبنویسیم

هدف از گنجاندن درس آزاد درفارسي بخوانيم وبنويسيم مقطع ابتدايي، ارزش گذاري برآداب ورسوم محل زندگي دانش آموزان،تقويت اعتماد به نفس دانش آموزان ،تقويت ابتكار، خلاقيت و روحيه ي نويسندگي در دانش آموزان ودر نهايت زمينه سازي براي تمركز زدايي از تأليف كتب درسي مي باشد.كه  بايد موضوع درس آزاد به موضوع فصلي كه درس آزاد درآن قرار دارد ارتباط داشته باشد كه مي توان به كمك نمودار خورشيدي در كلاس همراه دانش آموزان آن را تعيين كردو بعد از اينكه موضوع درس آزادتعيين شد ،به مدت دو روزبه دانش آموزان اجازه دهيم تا بصورت شفاهي در باره ي آن تحقيق كنند.ودر نهايت در كلاس با روش بارش مغزي درس را تدوين مي كنيم  بطوري كه ابتدادانش آموزان هرجمله اي كه درباره ي موضوع درس، به نظرشان رسيد بيان كرده ويك  نفر،آن ها رادر تابلومي نويسد. وبعداز نوشتن نظر همه ي دانش آموزان ، جملات نا مربوط و تكراري حذف وبقيه جملات  مرتّب سازي،پاراگراف بندي،علامت گذاري وبعد از آن دانش آموزان متن آماده را دركتاب  بخوانيم درج  مي كنندوفعّاليّت هاي بعداز متن اصلي درس،  كتاب بخوانيم و بنويسيم نيز مثل ساير دروس تنظيم گردد.درخاتمه دانش آموزان مي توانند اسم خود رانيز در ابتداي كتاب، جزء مؤلفين كتاب درج كنند.  

 منبع:وبلاگ دبستانی ها آموزش ابتدایی بستک-کمشک

راه کامیابی و لذت بردن از زندگی

راه کامیابی و لذت بردن از زندگی
(success way)

افکاربزرگ روزی باعث بزرگی صاحبش می شود

                           

 

 پنج ویتامین ضروری برای کودکان:

۱)ویتامین محبت ۲)ویتامین توجه ۳)ویتامین تحسین ۴)ویتامین قدردانی ۵)ویتامین احترام. 

ما نیامده ایم که بگوییم ما درست هستیم ما امده ایم که بگوییم دیگران درست هستند.

کار ما پاک کردن قلب انسانها نیست کارما پاک دیدن قلب انسانهاست.

اگر کسی از ما به کوچکی یاد کرد ما از او به بزرگی یاد کنیم.  

 

 بزرگترن هدیه لبخند است زیرا می توان انرا به همه کس تقدیم کرد.

الهی ما را از نادانی تکبر دور کن تا بتوانیم به افکار.رفتار.احساس و سخنان دیگران ارزش و احترام بگذاریم .  

محبت سر اغاز هر خیر و برکتی است. 

ادامه نوشته

چند توصیه برای همکاران سال اولی

چند توصیه برای همکاران سال اولی

تجربه هاي موفق آموشي

توصيه هاورهنمودهاي كاربردي براي معلمان تازه كار

-         يقين داشته باشيد كه شما مهم ترين كار را در دنيا انجام مي دهيد .

-         فراموش نكنيد كه شغل شما از دشوارترين شغل ها در دنيا ست .

-         سعي كنيد همواره درجريان آموزش لبخند بزنيد .

-         هرگز با دانش آموزان دوستي نكنيد ، ولي همه ي آن ها را دوست داشته باشيد .

-         در عمل به دانش آموزان نشان دهيد كه

ادامه نوشته

اشعارتشويقي روزانه

اشعارتشويقي روزانه

ادامه نوشته

نکاتی در مورد املا قابل توجه همکاران محترم

نکاتی در مورد املا قابل توجه همکاران محترم

معنی لغوی :

دیکته: واژه ای فرانسوی معادل دیکتاتور،نوشتن مطالب گفته شده .

املا: پرکردن، نوشتن

اهداف آموزش املا:

1- آموزش شکل صحیح  نوشتاری

2- تشخیص اشکالات املایی دانش آموزان وکوشش برای رفع آن

3- افزایش گنجینه واژگان دانش آموزان

4- ارزيابي ميزان تواناي دانش آموز در نوشتن

انواع روشهای تهیه متن املا

ادامه نوشته

ریاضی فرآیند حل مساله

ریاضی فرآیند حل مساله

فرایندحل مسئله رامی توان به چهارجزء تقسیم کرد.(1) تجسم وبازنمایی مسئله (2) طراحی یانقشه کشیدن برای حل مسئله (3) اجرای نقشه (4 ) کنترل وبازنگری .  بازنمایی یک مسئله تبدیل مسئله ارائه شده به یک ذهنی است .برای مثال،ممکن است،به دانش آموزی یک مسئله کلامی داده شود.(ساراسه مهره داردوداود دومهره بیشترازاودارد.داود چندمهره دارد؟ برای باز نمایی این مسئله،دانش آموزبایدهرجمله ی مسئله رابه یک تصویرذهنی تبدیل کند.بدین صورت،مهره های سارا=3 و مهره های داود = مهره های سارا 2+ )است.افزون براین، اوبایداطلاعات رابایک تصویرذهنی مرتبط سازد.نظیر: مهره های داود = 3+ 2 .طرح نقشه یابرنامه ریزی برای حل مسئله به تعیین عملیاتی مربوط است که بایدانجام گیرد،بدین صورت که 3و2 بایدجمع گردند، اجرای نقشه برای حل مسئله به عمل درآوردن عملیات تعیین شده رادربرمی گیرد،مثل 2با3 .سرانجام،بازنگری،وکنترل به جریان فراشناختی بازنگری فرایندهاوسازگارکردن فرآیندهااطلاق می گردد،مانندتشخیص این که یک نقشه کارآیی نداردیاگام اجراشده صحیح نبوده است.اگرچه،آموزش های مدرسه ای به سوی اجرای مهارت های پایه گرایش دارند؛بیشترین مشکل دانش آموزان دریادگیری این است که چگونه مسائل رابه صورت ذهنی بازنمایی یاتجسم کنند،طرح هایی رابرای حل مسئله تشخیص دهندوفرآیندهای حل مسئله رابازنگری کنند.

 

 منبع:گروه آموزشی سوم ابتداییhttp://dabestan3.blogfa.com

روش های پرورش خلاقیت در دوره ابتدایی

روش های پرورش خلاقیت در دوره ابتدایی

درس تعليم و تربيت کودکان

 

  اهميت خلاقيت و روشهاي عملي پرورش آن (٢)-دروني کردن ارزشها

در ادامه بحث مربوط به خلاقيت ، به روشهاي عملي پرورش خلاقيت در مرحله ابتدايي مي پردزايم و نظريات دانشمندان معروف را در مورد عوامل موثر بر آن توضيح مي دهيم . ما در اينجا روش " بارش مغزي " يا " طوفان مغزي " و روش بديعه پردازي گاردون را توضيح مي دهيم.

 

  روشهاي عملي پرورش خلاقيت
روشهاي عملي پرورش خلاقيت عبارتند از :

1-داستانگويي و قصه نويسي : از کودکان بخواهيد که داستان ، شرح حال يا انشاء بنويسند.

2-شرح حال نويسي و انشاء نويسي .

3-امور هنري از قبيل نقاشي : براي مثال ، کودک مي تواند نقاشي آزاد بکشد و تخيلاتش را روي کاغذ بياورد .

ادامه نوشته

قریب به نیمی از مدارس ابتدایی کشور مدیرآموزگاری اداره می شود

قریب به نیمی از مدارس ابتدایی کشور مدیرآموزگاری اداره می شود

خبرگزاری جمهوری اسلامی ایران- ایرنا

چهارشنبه ۲۶ فروردین ۱۳۸۸ ساعت ۱۲:۱۸

گرگان- مدیرکل دفترآموزش و خلاقیت دوره پیش دبستانی و ابتدایی وزارت آموزش و پرورش گفت: ‪۵۰درصد مدارس ابتدایی کشور که شامل ‪ ۲۸هزار مدرسه است بصورت مدیرآموزگاری اداره می شوند. علیرضا رحیمی امروز در همایش بزرگ مدیر آموزگاران استان گلستان در کانون فرهنگی تربیتی طه گرگان با مطلوب خواندن وضعیت دوره ابتدایی در کشور، اظهارداشت: هم اکنون نرخ ارتقای تحصیلی ابتدایی ‪ ۹۰درصد است ولی به لحاظ محرومیتهایی که مدارس چند پایه دارند، افت تحصیلی این مدارس بالاتر از تک پایه ها است.
به گزارش خبرنگار ایرنا، وی افزود: کلاسهای چند پایه همواره بوده اند و نیز در حال حاضر برخی از کشورها به دلیل ویژگی هایی که کلاسهای چند پایه دارند به سمت تشکیل و ترویج این کلاسها می روند.
به گفته وی، هر چه انسان در محیط طبیعی تر زندگی کند از نظر مراودات اجتماعی متعادل تر بار می آید و چون دانش آموزان چند پایه در سنین مختلف با همدیگر هستند، در رفتار و کردار مکمل یکدیگرند.
رحیمی، کلاسهای چند پایه را یک فرصت آموزشی در کشور عنوان کرد و گفت:
ضرورت دارد محدویتهای موجود در کلاسهای چند پایه مانند منابع انسانی و محتوای آموزشی را بازنگری کنیم که بخشی از آنها در حال بازنگری است و همچنین در سالهای آینده نیروی انسانی جوانتر را جذب کنیم تا وضعیت بهتر شود.
وی در ادامه به مسوولان و برنامه ریزان توصیه کرد که به مدیرآموزگاران توجه کنند و این مدیران را در برنامه ریزی مد نظر داشته باشند و نگرش خود را به آنها تغییر دهند.
وی همچنین از مدیرآموزگاران خواست که خود را بیش از آنچه هستند، باور داشته باشند چون در زمینه های مختلف توانایی دارند.
رحیمی با بیان اینکه تاکنون درصدی از نگرش مسوولان کشور به مدیرآموزگاران تغییر کرده، متذکر شد: این مساله موجب شده محتوای درسی تدوین شده برای کلاسهای چند پایه با تک پایه ها متفاوت باشد.
وی اضافه کرد: مدیرآموزگار مسوولیت چند نفر را برعهده دارد و اغلب افرادی هستند که از محیطهای کوچک برخواسته اند و در موفقیت آنها محدودیتی وجود ندارد و تاثیر گذار در جامعه هستند.
رحیمی، معلمان چند پایه را متفاوت از معلمان دوره ابتدایی و تک پایه دانست و گفت: بازنگری درجه بندی مدارس، یکی از برنامه ها برای توجه بیشتر به مدیرآموزگاران است که هم اکنون شاخص درجه بندی مدارس، تعداد دانش آموزان است و پیگیر هستیم شاخص های متفاوت برای مدرسه قائل شویم و به دوری و نزدیکی از مرکز، محرومیت و محیط مدرسه نیز توجه شود.

«آموزش چندپایه فرصت یادگیری برای همه»

«آموزش چندپایه فرصت یادگیری برای همه»

مقدمه

        آموزش و پرورش یك حق عمومی است و هر كودكی حق دارد كه از آموزش بهره مند گردد. لذا ایجاد كلاس های چندپایه فرصت یادگیری برای بسیاری از كودكان مناطق روستایی و عشایری را فراهم می سازد.

        توسعه مدارس با كلاس های چندپایه بنابه دلایلی همچون كاهش جمعیت دانش آموزی، موقعیت جغرافیایی و ... اجتناب ناپذیر است. كلاس های چندپایه بعنوان ابزاری جهت خدمت به انسان های محروم و مراكزی جهت ایجاد آگاهی اجتماعی، پیشرفت اقتصادی و ... به شمار می آید. تدریس كلاس های چندپایه یكی از روش های آموزشی است كه می تواند نیازهایی بسیاری از واجب التعلیم را در مناطق محروم تامین نماید.

        نگاههای مختلفی به كلاس های درسی چندپایه وجود دارد. برخی این كلاس ها را جزو معضلات آموزشی می دانند. برخی دیگر وجود این كلاس ها را به مثابه فرصتی برای یك عمل آموزشی و پرورشی بهینه به شمار می آورند.بررسی ها و تحقیقات

ادامه نوشته

پنج پايه پژوهش در مراكز آموزشي

پنج پايه پژوهش در مراكز آموزشي

پيچيدگي امر تعليم و تربيت و نيز دسترسي به حوزه‌اي از معرفت، كه ما را علي‌رغم همه معضلات در رسالتي كه بردوش داريم، راهبر باشد، نياز به پژوهش‌هاي علمي دارد.
هرچند تاكنون به دلايل عديده، تحقيقات در آموزش و پرورش ايران، نتوانسته جايگاه اصلي خود را پيدا كند كه شايد يكي از اصلي‌ترين دلايل آن، عدم باور و اعتقاد مديران به نتايج اين‌گونه تحقيقات باشد، اما به هرحال نمي‌توان بدون استناد به يافته‌هاي تحقيقاتي، پاسخگوي اين همه پرسش در نظام تعليم و تربيت بود. برخي از كشورها با بهره‌گيري از نتايج تحقيقات به موفقيت‌هاي زيادي دست‌ يافته‌اند و برخي ديگر در ابتداي راه بوده و با مشكلات فراواني دست به گريبان هستند و بدين جهت ضرورت يك تحول درانديشه مربيان و مسئولان اين قبيل كشورها، امر مهمي است كه به خوبي احساس مي‌شود و ايران ما نيز به دليل ساختار عظيم تعليم و تربيت و جمعيت بالاي دانش آموزي، از اين قاعده مستثني نمي‌باشد.
امروزه توسعه و رشد، يكي از مهم‌ترين مباحثي است كه توجه كشورهاي در حال توسعه را به خود معطوف داشته است. محدوديت منابع، انرژي و نيروي انساني كارآمد، رقابت فشرده‌اي ميان اين كشورها در زمينه دستيابي به راههايي كه بتواند

ادامه نوشته

معلمان در حال حاضر وارد قلب دانش‌آموزان نمي‌شوند

معلمان در حال حاضر وارد قلب دانش‌آموزان نمي‌شوند

مديريت در مدارس، فرماندهي نظامي نيست

قائم مقام وزارت آموزش و پروش گفت: مديريت در مدارس، فرماندهي نظامي نيست، بلکه راهبري، آموزش، تعليم و تربيت است.

به گزارش خبرنگار «آموزش و پرورش» ايسنا، حسين هراتي در همايش «مديران مدرسه و مدير آموزگاران استان قزوين» با بيان اين مطلب، گفت: مديران در مدارس بايد به برنامه‌ريزي، هماهنگي و ارزشيابي بپردازند و زمينه رشد و خلاقيت را در مدارس ايجاد کنند.

هراتي با بيان اين که مهم‌ترين کار يک مدير ايجاد انگيزه است، گفت: شناسايي هدف معين، تلاش و پشتکار سه راه اصلي براي ايجاد انگيزه است، اما ‌٩٠ درصد از مردم در دنيا هدف مشخصي ندارند، ‌٧٠ درصد داراي اهداف نامکتوب هستند و تنها سه درصد از مردم اهداف خود را به صورت مکتوب نوشته‌اند و آن را دنبال مي‌کنند.

وي با بيان اين که انگيزه اولين چيزي است که يک مدير آموزگار به آن نيازمند است، گفت: معلمان در ارتباط با دانش آموزان بايد در سه حيطه عاطفي، ذهني و رفتاري حرکت کنند که بزرگترين معضل موجود، زمينه رفتارسازي در بين دانش آموزان است که براي حل اين مشکل نيز بايد وارد قلب دانش آموزان شد و در حال حاضر معلمان وارد قلب دانش‌آموزان نمي‌شوند

ادامه نوشته

خاطرات خواندنی معلمان

نوع مطلب :خاطرات خواندنی معلمان 1

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم مدرس هنر اول تا چهارم و ارزشیابی توصیفی - سرگروه درسی پایه اول

خاطرات خواندنی 1

آقا تو را به خدا درس ندهید!

نویسنده: حسن طاهری معلم بازنشسته شهرستان تهران

          ساعت 10 صبح روز چهارشنبه 19 اردیبهشت ماه 86 بود. مدیر مدرسه آمد و گفت: «دانش آموزان كلاس سوم این ساعت آموزگار ندارند. اگر می شود شما زحمت بكشید و آن ها را در كارگاه علوم بپذیرید!» من هم گفتم: چشم!

ادامه نوشته

خلاقیت در کودکان و دانش آموزان وآشنايي باخصوصيات دانش آموزان خلاق و نکاتی در مورد پرورش خلاقيت و ايد

خلاقیت در کودکان و دانش آموزان وآشنايي باخصوصيات         دانش آموزان خلاق و نکاتی در مورد پرورش خلاقيت و ايده پردازي

همه کودکان  در اطلاع از اينکه  دنيا چگونه کار مي کند خلاق  هستند. اما در اين ميان  به نظر مي رسد بعضي  از بچه ها  از ديگران  خلاق ترند.بعضي  از بچه ها خلاقيت  را در زمينه هاي خاصي به نمايش مي گذارند.معمولا گفته مي شود  که اين بچه ها در زمينه هايي به شد ت خلاق  هستند. 

پرکينز( Perkins ) (1984  ) به شش ويژگي خاص در اشخاص به شدت خلاق اشاره کرده است . با توجه به نظريه پرکينز کودکان خلاق مترصد  زيبايي  هستند.کودکان  خلاق مي توانند  به راحتي  مسايل را شناسايي کنند.آنها مسايل را با انعطاف پذيري از ميان برمي دارند.

انديشمندان خلاق ، عيني  هستند.آنها نه تنها کارشان را تحليل مي کنند،بلکه به انتقاد ديگران توجه دارند.کودک خلاق تن به قبول  ريسک مي دهد؛  از انگيزه فراوان برخوردارست و براي ارضاء نيازهاي  شخصي  ميل به خلاقيت دارد

پرورش خلاقيت و ايده پردازي

پرورش خلاقيت و ايده پردازي

صاحب نظران در زمينه روش هاى آموزش و پرورش خلاقيت نظرياتى را ابراز كرده اند. به عنوان نمونه، تورنس، دانشمند معروف، براى رشد و پرورش خلاقيت توصيه هايى را به والدين و مربيان مى نمايد تا از اين طريق بتوانند زمينه را براى بروز خلاقيت فرزندان و متربيان خود آماده نمايند.
. تجسم([29]) قوى: توانايى تصور و تجسم اشيا، مفاهيم و فرايندها امكان بروز خلاقيت را بيشتر مى كند. بهتر است تصويرها زنده، متنوع، روشن و قوى باشند. تحريك كنجكاوى، انواع بازى هاى فكرى، نقاشى، تجسم آنچه بيان يا خوانده مى شود و دستكارى تصاوير روش هاى مفيدى براى اين مهارت مى باشد.
2. درك مطلب

ادامه نوشته

موانع خلاقیت دانش آموزان

موانع خلاقیت دانش آموزان

اقدس خورشیدی عین الدین

برای اینكه بتوانیم خلاقیت را پرورش دهیم، باید بتوانیم موانع خلاقیت را بشناسیم و آنها را از سر راه خود برداریم. به همین دلیل معلمان ابتدایی باید بدانند چه موانعی بر سر راه خلاقیت آنها وجود دارد زیرا گام اول در برطرف كردن موانع خلاقیت شناسایی نقاط ضعف خود و موانع درونی و بیرونی خلاقیت ها است.
    اولین مانع خلاقیت، ارزیابی منفی از خود است. وقتی یك معلم احساس كند استعداد ندارد همین تصویر ذهنی منفی او باعث می شود قدرت خلاقیت او هم كاهش یابد. تصویری كه ما از خودمان داریم در احساسات، عواطف و رفتار ما تاثیر می گذارد. تاثیر ذهنی منفی ما را نسبت به خودمان ناامید می كند. بنابراین بهتر است با ایجاد اعتماد به نفس این مانع را از بین ببریم و ارزیابی مثبتی از خود داشته باشیم زیرا انسانی كه خودش را مثبت ارزیابی می كند فضای مثبت انرژی های روانی اطراف او موجب افزایش انگیزش و فعالیت های خلاق او می شود.
   
    یكی دیگر از موانع خلاقیت آموزشی معلمان و شاگردان، ترس از آینده است. وقتی ما از آینده می ترسیم قدرت پیش بینی آینده را نداریم و نمی توانیم شاد،

ادامه نوشته

تصاویر رنگی در دوره دبستان به یادگیری کمک می کند

تصاویر رنگی در دوره دبستان به یادگیری کمک می کند

 

به گزارش خبرگزاری مهربه نقل از آکسفورد پرس، بیشترین فایده تصاویر در سنین پیش از دبستان است که کودک را به تصویر سازی ذهنی تشویق می کند این حجم تصاویر نباید ناگهان در پایه ابتدایی حذف شود اما بهتر است که به تدریج کاهش یابد و از دانش آموزان خواسته شود که با توجه به متن موجود در کتاب تصویری را که به ذهن خودشان می آید نقاشی کنند.بدین ترتیب در مقاطع بعدی با حذف تصاویر مشکل چندانی پیش نمی آید و محتوای کتابها خسته کننده نخواهد شد.

بنابر همین گزارش ، تصاویر بر سرعت خواندن می افزایند اما دقت را کاهش می دهند زیرا ممکن است دانش آموز نکته ای را که خودش خوانده متوجه شود اما با تصویری که می بیند مطابقت نداشته باشد و حتی تضاد ایجاد کند.

نگاه کردن به تصاویر در دانش آموزان کمتر از 9 سال مانع از تصویر سازی ذهنی می شود و ممکن است در سنین بالاتر نیز مشکلاتی ایجاد کند زیرا دانش آموز برای آموزش درک مطلب نیاز به تمرین و مجسم سازی آنچه می خواند در ذهن خود دارد نه تصویر دیکته شده.

دانشگاه آکسفورد به تازگی تحقیقی را انجام داده و مشخص کرده وقتی به دانش آموزان متون و تصاویر را می دهیم و از آنها می خواهیم تصاویر را نادیده بگیرند،کلمات بیشتری را از متن به ذهن می سپارند اما اگر به تصاویر هم نگاه کنند نتیجه کمتری می گیرند.در شرایطی که تصاویر به کلی حذف شوند تحریک مغزی بیشتری ایجاد شده و دانش آموز با مجسم کردن معانی به شیوه خود بیشترین نتیجه را از آن خواهد گرفت

منبع:شهرزادآنلاین

بازی آموزشی برای کلاس

به تازگی از وبلاگی بازدید کردم که مختص کلاس اول بود که مدیر آن  بازی های فکری را برای رفع خستگی و کسالت دانش آموزان کلاس اولی طراحی کرده بود  که از فواید دیگر آن را می توان مرور درس وتثبیت آن و یاری دانش آموزان ضعیف نام برد.

مراجعه به این وبلاگ خالی از لطف نیست.

لینک مستقیم مطلب کامل بازی ها:

1-بازی کارت های الفبا

2-لوله کشی در کلاس(آموزش جمع)

4-ترکیب صامت و مصوت

 

5- یک بازی برای مرور درس ها

3-منچ و مارو پله

 

 

کلاس اولی ها

کلاس اولی ها

كلاس اولي ها را براي ماه آينده آماده كنيم

هر كاري در ابتدا سخت و با مشكلاتي همراه است چه مي خواهد تجارت و صنعت باشد و چه مي خواهد كسب دانش و يا آغاز زندگي جديد و مهاجرت و حتي استقلال خواهي و استقلال طلبي باشد. و براي كودكي كه مي خواهد براي اولين مرتبه گامي رسمي به بيرون از خانه بگذارد و خود را به محيط جديد مدرسه برساند و ساعت ها در آنجا به سر برد يقينا سخت و تحمل آن سنگين است مگر آنكه ...
اولين شرط عادي بودن اين لحظه براي دانش آموز كلاس اولي نوع تربيت خانوادگي است تربيتي كه در دوران آغاز مرحله جديد زندگي به كمك نوآموز و خواسته هاي او مي آيد. كودك سال اولي در روزهاي آغاز سال تحصيلي خصوصا اولين روز مدرسه سئوال هاي فراواني در دل دارد كه دوست دارد پاسخي قانع كننده براي هر يك از سئوالات خود داشته باشد سئوالاتي از قبيل اينكه اصلا چرا بايد خانه را ترك كند چرا بايد از والدين جدا شود بيرون منزل اگر با مشكل مواجه شود آن را با چه كسي در ميان بگذارد آيا معلم و همكلاسيها او را خواهند پذيرفت و او را دوست خواهند داشت

ادامه نوشته

راهبردهای برنامه ریزی درسی برای کلاس های درس

راهبردهای برنامه ریزی درسی برای کلاس های درسی

 

محرم آقازاده  ‏
روی هم رفته، برنامه ریزان درسی ملّی، پس از تعیین موضوعات اساسی، دربارة موادی که می ‏تواند محتوای برنامه درسی را شکل دهد تصمیم می گیرند. در تصمیم گیری، برنامه ریزان درسی ‏از تصویری که از یک فرد تحصیل کرده دارند، و از نیازهای حال و آینده جامعه ملّی و محلی اثر
می پذیرند. با نظر به این واقعیت، برنامه ریزان درسی تلاش می کنند سه عنصر مورد اشاره در زیر را ‏مورد توجه قرار دهند:‏
• ماهیت موضوعات درسی: انتزاعی / ملموس، ساختار منطقی سطح پایین / بالا و ...‏
• شواهد روان شناختی مربوط به سن، توانایی، سطح رسش و مراحل یادگیری.‏
• متداول ترین شکل سازمان دهی مدرسه در سطح ملی و منطقه.‏
حتی زمانی که مدارس و کلاس های درس چندپایه در کشوری به تعداد قابل توجهی وجود دارد، ‏اغلب برنامه درسی ملّی با رویکرد به کلاس های درس تک پایه تدارک می گردد. برای مثال، ‏محتوای موضوع به احتمال زیاد براساس آن چه باید در هر پایه آموخته شود تعریف می شود. از ‏این روست که برنامه درسی ملّی باید از سوی معلمان کلاس های درس چندپایه مجدداً با توجه به ‏نیازمندی های محلی طرح ریزی شوند. دست یازیدن به چنین طرح ریزی از سوی معلم حیاتی است ‏و الزامی می نماید که زمان و منابع موردنیاز معلم هم تأمین شود.

ادامه نوشته

خلاقیت، روح تکلیف شب

خلاقیت روح تکلیف شب

تکلیف:
تکلیف شب یکی از ابزارهای ارزشیابی مستمر در فرایند آموزشی استارزشیابی مستمر یا سازنده بخشی از فرایند آموزش تلقی می شود به این معنا که ارزشیابی در جریان آموزش جاری است و معلم به طور مرتب با آن درگیر است.آن چه که ارزشیابی را پویا و سازنده می کند نحوه‌ی استفاده از نتایج آن است.معلم از تکلیف شب فراگیران، نحوه‌ی انجام آن و میزان به کارگیری مهارت فراگیران از نقاط ضعف و قوت آنها اطلاع می‌یابد و میتواند رهنمودهای لازم را برای آن کاستی‌ها و تقویت نکات مثبت ارایه نماید.در فرایند آموزش داوری ارزشی معلم زمانی کامل می شود که قادر باشد تحلیلی درست از روند پیشرفت فراگیران داشته باشد و او را در گامهای بعدی یاری نماید.

اطلاعات به دست آمده از فرایند تحلیل و بررسی خطاها، دستمایه‌ی ارایه رهنمودهای مفید برای اصلاح و بهبود عملکرد دانش آموزان است. بنابراین رابطه نزدیک بین بازخورد و تکلیف شب مشخص می‌گردد. طراحی و تهیه تکالیف مناسب

ادامه نوشته

چندرسانه ای ها و آموزش مفاهیم

چند رسانه ای و آموزش مفاهیم

                           

مفهوم انتزاعي از اشكال ويژه موقعيت هاي محرك است . مفهوم مجموعه اي از تجربيات يا نظريات است كه بر اساس ويژگي هاي مشتركي با يكديگر به شكل يك گروه در آمده اند .

براي آنكه بهتر بتوانيد مفهوم را درك كنيد فرض كنيد به عنوان يك معلم مي خواهيد درباره مثلث براي دانش آموزان خود صحبت كنيد . اگر مثلث را يك شكل هندسي و بسته بدانيد كه سه ضلع دارد مي توان شكل هاي زيادي را پيدا كرد كه اين ويژگي را داشته باشند . چون اين ويژگيها قابل تعميم به تعدادي زياد از شكل هاي هندسي است پس يك مفهوم است.

ادامه نوشته

کلاس های چندپایه

کلاس های چندپایه

پیشینه کلاس های چندپایه

تدریس در کلاس های چند پایه، پدیده تازه ای نیست. در برخی از کشورها، به ویژه در کشورهای اسلامی، چندین قرن از این روش آموزشی در مدرسه های مذهبی استفاده شده است. در کشورهایی مثل چین و نپال، پیش از اجباری شدن آموزش ابتدایی و نیز در کشورهایی که تحت سلطه استعمار قرار داشتند، تدریس در کلاس های چند پایه از قدمت یکصد ساله برخوردار است. در کشور ما نیز عوامل جمعیت شناختی، جغرافیایی، تاریخی، سیاسی، اقتصادی، دینی و فلسفی در تشکیل کلاس های چند پایه اثر چشمگیری داشته اند و از این روش تدریس برای برآوردن نیاز آموزش همگانی استفاده شده و می شود. اگر چه در نظام آموزش و پرورش کشور ما، به منظور برقراری عدالت آموزشی، یعنی دادن حق طبیعی آموزش به تمامی کودکان واجب التعلیم کشور، از تدریس در کلاس های چند پایه استفاده می شود، اما بررسی های انجام شده در این مقوله مهم آموزشی و پرورشی، اجمالی و پراکنده اند و هیچ اقدام جدی و مثبتی در این زمینه صورت نگرفته است.

آموزش چندپایه

 اصول آموزش در كلاسهاي چند پايه

عزت نفس و پيشرفت درسي بين دانش آموزان كلاس هاي چندپايه و تك پايه (مدارس ابتدايي) 

مديريت كلاس درس در كلاس هاي چندپايه

 

ادامه نوشته

بازی های كودكان را به بازی نگیرید!

بازی های كودكان را به بازی نگیرید!

نوع مطلب :بازی های كودكان را به بازی نگیرید! ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم مدرس هنر اول تا چهارم و ارزشیابی توصیفی - سرگروه درسی پایه اول

بازی های كودكان را به بازی نگیرید!

گرچه‌ مفهوم‌ «بازی» مدت‌هاست‌ كه‌ استفاده‌ می‌ شود، اما هنوز تعریفی‌ از آن‌ ارائه‌ نشده‌ كه‌ مورد قبول‌ همه‌ باشد. كودكان‌ در بازی‌ نقش‌آفرینی‌ می‌ كنند؛ مثلاً پلیس‌ می‌ شوند و یا مهمان‌ بازی‌ می ‌كنند. به‌ علاوه، آنها از شیوه‌های‌ عمومی‌ بازی‌ پیروی‌ می ‌كنند. به‌ این‌ معنا كه‌ كودك‌ بازی‌ را از دست ‌زدن‌ به‌ وسایل‌ اطراف‌ خود شروع‌ می ‌كند و با رشد سنی، به‌ بازی‌های‌ پیچیده‌تری‌ می ‌پردازد.

همین‌ كه‌ كودك‌ به‌ نحوی‌ بازی‌ با اشیا را شروع‌ كرد، واكنش‌ او نسبت‌ به‌ كودكان‌ دیگر تغییر می ‌كند. گفته‌ می ‌شود بازی‌ رشد هوشی‌ كودك‌ را افزایش‌ می ‌دهد و كودكان‌ فاقد اسباب ‌بازی‌ از لحاظ‌ شناختی‌ از همسالان‌ خود عقب ‌ترند

ادامه نوشته

تجربه های سبز

نوع مطلب :تجربه های سبز معلمان ابتدایی ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم مدرس هنر اول تا چهارم و ارزشیابی توصیفی - سرگروه درسی پایه اول

دیكته ی حافظه ای

یكی از روش های من برای گفتن املا در كلاسم، «دیكته ی حافظه ای» است. به این صورت كه در كلاس اول به دانش آموزان می گویم، با یك حرف غیر آخر دو كلمه بنویسند. با این عمل، به روش طولی، از ریاضی، املا و حافظه كمك می گیرم. آن ها باید آن حرف غیر آخر را در ذهن خود معنا و دایره ی لغاتشان را جست و جو كنند و دو كلمه را كه قبلا خوانده اند یا خود می شناسند، یادداشت كنند. این روش هر یك هفته در میان اجرا می شود. یعنی یك بار در هفته دیكته ی پای تخته برای آموزش لغات و یك بار هم در همان هفته دیكته ی كتبی به منظور حفظ كلمات در ذهن. هفته ی بعد،

ادامه نوشته

خاطرات خواندنی معلمان

خاطرات خواندنی معلمان

نوع مطلب :خاطرات خواندنی معلمان ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم مدرس هنر اول تا چهارم و ارزشیابی توصیفی - سرگروه درسی پایه اول

خاطرات خواندنی معلمان

آقا اجازه ! بازار ...             حسین كیخاپور، زابل

حدود 27 سال پیش ، ابلاغ آموزگاری در مدرسه ی روستای هیدوچ سراوان به نامم صادر شد؛ مدرسه ای با كودكان دوزبانه. با این كه اندكی به زبان آن ها آشنایی داشتم، ولی تنوع گویش ها، این امكان را كه به ظرایف زبان فراگیرندگانم مسلط باشم، از من می گرفت.

روز اولی كه وارد مدرسه شدم، مدیر مرا به كلاس سوم برد و معرفی كرد. نیم ساعتی بعد از حال و احوال پرسی و معرفی خودم و آشنایی اسمی با دانش آموزان، یكی از بچه ها گفت: «آقا اجازه! بازار ...» فكر كردم حتما مغازه ای كنار مدرسه هست، می خواهد چیزی بخرد. گفتم : «برو.» او هم رفت و كتابش را هم با خود برد. دقیقه ای نگذشته بود كه دانش آموز

ادامه نوشته

اصول روش بارش مغزی

اصول روش بارش مغزی

نوع مطلب :اصول روش بارش مغزی ،

نوشته شده توسط:علی اكبر ادهم مدرس هنر اول تا چهارم و ارزشیابی توصیفی - سرگروه درسی پایه اول

اصول روش بارش مغزی

روش بارش مغزی دارای چهار روش است که به وسیله اسبورن (1957)و میفل 12(1962) ارائه شده اند.به شرح زیر :
نقد یک نظریه کاملا ممنوع است(ارزیابی و برآیند .)
تغییر یا ترکیب با نظریه های دیگر باید تشویق شود .
کمیت(تعداد)نظریه ها مورد توجه است .(لفرانسوا و همکاران ، 1997).

توصیه های کاربردی زیر برای معلمان قابل استفاده است .
1- سعی کنید همهءدانش آموزان در بحث شرکت کنند و سطح علمی و توانایی های خود را به رخ دیگران نکشند .
2- اگر دیدگاه خاصی در خصوص بعضی دانش آموزان (مثلاً ضعیف بودن یک دانش آموز در درسی خاص)

ادامه نوشته

نگاهي به شيوه هاي نوين ارزشيابي

نگاهي به شيوه هاي نوين ارزشيابي
هدف از امتحان چيست؟

نويسنده : زهرا رضايي کمال

به راستي در امتحان گرفتن از بچه ها، چه هدفي را دنبال مي کنيم؟ چه کسي را ارزيابي مي کنيم؟ خودمان، دانش آموز، نظام آموزشي يا هر سه را؟ آيا به راستي آن که در جريان يک آزمون کتبي دو ساعته، بالاترين امتياز را مي آورد، همان است که هدف هاي آموزشي در مورد او بيشتر تحقق پيدا کرده است؟ آيا به واقع با اين شيوه آنچه را بايد اندازه گيري کنيم، اندازه مي گيريم؟
        ما معلمان زماني دانش آموز بوده ايم. در آن زمان خيلي خوب احساس مي کرديم و باور داشتيم که بسياري از ارزش هاي خوب همان هايي هستند که قابل اندازه گيري نيستند، ولي امروز آن باور را فراموش کرده ايم. واژه ارزشيابي به معناي يافتن ارزش هاست. يافتن آنچه نه در زمان محدود، بلکه در فرايند آموزش و تلاش براي يادگيري و آموختن حاصل مي شود.
        به عنوان معلم بايد عميقا باور داشته باشيم که هر دانش آموز قابليت رشد و يادگيري را دارد به شرط آنکه ما آن ابزار سنتي را که بدون توجه به تفاوت هاي فردي، به دنبال يافتن نقطه ضعف هاست، رها کنيم و ابزاري بسازيم که توانايي هاي

ادامه نوشته

طرح ارزشیابی توصیفی ، حذف نمره ...

طرح ارزشیابی توصیفی ، حذف نمره ...

طرح ارزشيابي توصيفي از سال تحصيلي 83-82 به صورت آزمايشي در 25 كلاس درس در كل كشور آغاز شد. اين طرح در شرايطي مطرح شد كه سياستگذاران نظام آموزشي از سالهاي دهه هفتاد به دنبال بهبود كيفيت آموزش بودند و خرده نظام ارزشيابي را از نقاط ضعف نظام آموزشي مي دانستند. آنها بر اين باور بودند كه ارزشيابي موجود مشكلات جدي را در خود دارد و نيازمند اصلاح ساختار است. در چنين وضعيتي طرح ارزشيابي توصيفي با هدف حذف مقياس كمي "نمره درسي" و تغيير آن به مقياس كيفي در سه سال به صورت آزمايشي در 600 كلاس دوره ابتدايي به اجرا درآمد. امسال قرار است طرح از سوي پژوهشكده تعليم و تربيت به شوراي عالي ارايه شود تا در صورت صلاحديد به صورت اجباري اجرا شود. ما در اين مصاحبه سعي بر روشن نمودن اذهان والدين دانش آموزان درباره وضعيت فعلي و چند و چون اين طرح داريم تا در زمان اجرا با مشكلات كمتري مواجه گردد. به همين منظور با دكتر حسين احمدي، مدير كل آموزش و پرورش دوره ابتدايي به گفتگو پرداخته ايم كه حاصل آن را مي خوانيد.
٭ آموزش و پرورش با چه هدفي تصميم به حذف نمره و جايگزيني ارزشيابي توصيفي گرفت؟
٭٭ شوراي عالي در سال

ادامه نوشته

یادگیری فعال

 یادگیری فعال

مدتی پیش کتابی را تهیه کردم با عنوان یادگیری فعال. این کتاب درباره ی فعالیتهای بدنی است ، اما نه درباره درس تربیت بدنی یا ورزشی ، درباره ی چگونگی یادگیری کودکان است ، اما نه درباره ی روشهای آموزشی معمول در کلاس درس. این کتاب نشان می دهد که چگونه می توان با گنجانیدن بازیهای مختلف و فعالیتهای بدنی در فرآیند آموزش ، یادگیری را به صورت تجربه ای خوشایند درآورد.

این کتاب توسط بریان، ج ، کرتی   با ترجمه فروغ تن ساز ،  انتشارات مدرسه به چاپ رسیده است.

قسمتی از این کتاب را برای شما عزیزان نوشته تا شاید همه ی علاقمندان این کتاب را فراهم کرده و از آن برای  یادگیری مؤثرتر و مطبوعتر  دانش آموزانمان استفاده کنیم.                     

فعالیت در کلاس

ادامه نوشته

کودکان سر آمد

کودکان سر آمد       

خانواده ها تصور می کنند شاگرد اول شدن و کسب نمره ی 20 یا 19 در سال های اولیه تحصیل ، نشانگر «سر آمد» بودن کودک آن هاست. در حالی که روش های نا صواب ارزشیابی و یادگیری توسط فراگیرندگان، و تأ کید نظام آموزشی بر باز پس دهی اندوخته ها ، به جایی منجر شده که اکثر نمونه گیری های تصادفی از کلاس های اول تا سوم ابتدایی ، میانگین معدل 19 تا 20 را نشان می دهد. که به هیچ وجه با منحنی توزیع نرمال ، که هوش و سر آمدی هم از آن تبعیت می کند و نباید بیش از دو و خورده ای درصد نابغه و سرآمد داشته باشیم . تطابق ندارد.

 

طبق برآوردهای انجام گرفته 3 تا 5 درصد کودکان به عنوان کودکان سرآمد( gified children )  قابل تشخیص هستند. البته باید به این امر توجه

ادامه نوشته

آشنایی با بیش فعالی کودکان و راهکارهای ارائه شده

آشنایی با بیش فعالی کودکان و راهکارهای ارائه شده

 بیش فعالی ADHD

 بیش ‌فعالی اختلالی است که در آن کودک دارای علایمی همچون پرتحرکی ، پر فعالیتی ، کمبود توجه و یا تمرکز است.

 6 درصد دانش ‌آموزان مقطع ابتدایی تهران دارای اختلال بیش‌ فعالی هستند . این کودکان اغلب به جای راه رفتن می ‌دوند ؛ بسیار جسور هستند و دست به کارهای خطرناکی مانند پریدن از روی بلندی ، دست به گاز و چاقو می زنند و بعد از انجام اعمال خطرناک هم عبرت نمی گیرند ... / گروه دانش و فناوری 

معمولا علایم این اختلال بعد از 3 سالگی آغاز و معمولا تا قبل از 7 سالگی تشخیص داده می‌ شود . اختلال بیش‌ فعالی از 12 سالگی به بعد تا 20 سالگی رو به بهبود می ‌رود و درصد کمی از علایم اختلال در بعضی از این کودکان و نوجوانان تا بزرگسالی ادامه پیدا می ‌کند .
تحقیقات نشان داده است حدود 5 درصد کودکان دوره دبستان دچار اختلال بیش فعالی اند و این اختلال در پسران 3 تا 5 برابر شایع تر از دختران است و اغلب در پسران اول خانواده دیده می شود .

 

ادامه نوشته

ایجاد بی نظمی توسط دانش آموزان مزه پران و متلک گو در کلاس درس

ایجاد بی نظمی توسط دانش آموزان مزه پران و متلک گو در کلاس درس

حمید رضا ترکمندی – کارشناس ارشد مدیریت

       اگر عوامل مزاحم هنگام تدریس حذف نشود و یا تاثیر آنها به حداقل کاهش نیابد ، استفاده از هر نوع روش تدریس توسط معلم ، کارساز نخواهد بود .معلم باید از مهارت های مدیریت کلاس استفاده نموده و کنترل مناسبی بر آن داشته باشد ، هدف اصلی اشراف بر کلاس درس صرفا" ایجاد یک نظم فیزیکی  نیست و یکی از اهداف آن ایجاد محیطی مناسب برای تدریس معلم است .  اگر به هر دلیل  اوقات معلم در کلاس تلخ شده یا کنترل کلاس از دستش خارج شده و احیانا" برخورد های تندی صورت گیرد ، آن ساعت درسی برای معلم و دانش آموزان ، خسته کننده و بیهوده سپری خواهد شد . یکی از دلایل این اوقات تلخی می تواند مزه پرانی بیهوده و متلک گویی دانش آموزان به هم باشد که در صورت تکرار ، فضای کلاس را متشنج خواهد کرد. قصد اصلی این دسته از دانش آموزان ، دست انداختن معلم نیست بلکه سرو

ادامه نوشته

با پرسش های شفاهی پای تخته معلم از دانش آموزان ، چه هدفی دنبال می شود؟

با پرسش های شفاهی پای تخته معلم از دانش آموزان ، چه هدفی دنبال می شود؟

هدف واقعی از پرسش کلاسی معلمان چیست؟

     باید گفت در صدها صفحه هم نمی توان به تمام ابعاد پرسش پای تخته پرداخت . خیلی از معلمان طبق عادت و براساس مشاهدات دوران دانش آموزی خود و یا براثر فشار مدرسه یا بازرسان ، خود را موظف می دانند هر جلسه یا چند جلسه یکبار از تعدادی از دانش آموزان به رسم قدیم ، چند پرسش شفاهی در پای تخته از دانش آموزان مطرح و نمراتی را از صفر تا بیست بدان اختصاص دهند . با درج این مطلب هیچگاه نمی خواهیم وانمود کنیم که پرسش شفاهی دارای خاصیت نیست و باید حذف شود اما سئوال این است که چه میزان از امتحانات پایان ترم یا پایان سال را پرسش های شفاهی تشکیل می دهد ؟ مرسوم است که امتحان خرداد برای دروس مختلف به صورت کتبی و از تمام کتاب برگزار می شود و ملاک ارتقاء به پایه بالاتر را همین نمرات مشخص می کند ، آیا واقعا" پرسش شفاهی در پایان ترم برای خیلی از دروس مانند ریاضی ، علوم ، دینی ، تاریخ و غیره از نمره 20 ورقه ، سهمی دارد ؟( سوای سهم نمرات ارزشیابی مستمر کلاسی)

     در هنگام پرسش شفاهی در کلاس

ادامه نوشته

راههای تقویت املا

راههای تقویت املا

اهمیت نوشتن و نیاز به صحیح نوشتن در ایجاد ارتباط با دیگران بر کسی پوشیده نیست. در همین ارتباط از ابتدای آموزش رسمی خواندن و نوشتن، به کودکانمان می‌آموزیم که چگونه بنویسیم وچه اقداماتی در این باره انجام می‌دهیم تا بتوانند آموخته‌های خود را در موقعیت‌های مختلف به کار گیرند. مهمترین ماده درسی که این وضعیت را بر عهده دارد، املای فارسی است. املا در لغت به معنی پر کردن، بر سر جمع گفتن، تقریر کردن مطلبی تا دیگری آن را بنویسد، است. در زبان فارسی کلمه‌ای معادل املا و دیکته نداریم، ولی می‌توانیم «از بر نویسی» یا «گفتار نویسی» را جایگزین کلمه املا یا دیکته کنیم. منظور این است که شخص گفته‌های دیگران را بدون دیدن آن کلمات بنویسد. با توجه به این که درس املا بنای علمی در یادگیری سایر دروس است و توجه به این مهم، یکی از ضروریات نظام آموزشی ماست و از طرفی روش‌های متداول املا نمی‌تواند راه گشای مشکلات آموزشی در این درس باشد، لذا در این مجموعه سعی شده است چندین روش متنوع و جالب برای املا و تصحیح آن ارائه شود. تا از همین ابتدای سال تحصیلی با یاری اولیا و آموزگاران در افزایش توانمندی دانش‌آموزان تلاش شود. 1) املا به صورت گروهی. به این شکل که بچه‌ها را به گروه‌های 5 یا 6 نفره تقسیم می‌کنیم و در هر گروه، هر خط را یک نفر از گروه می‌نویسد و در انتها نمره گروهی می‌دهیم و آن املا

ادامه نوشته

روش های نوین تدریس

روش های نوین تدریس

تعریف روش:

« روش در مقابل واژه ی لاتینی «متد » به کار می رود ، وواژه ی متد در فرهنگ فارسی « معین » و فرهنگ انگلیسی به فارسی «آریانپور »به :روش ، شیوه ،راه ،طریقه ، طرز ، اسلوب معنی شده است . به طور کلی «راه انجام دادن هر کاری » را روش گویند .روش تدریس نیز عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقی برای ارائه درس می باشد .

تقسیم بندی روش تدریس :

1 ـ روشهای تاریخی   2 ـ روشهای نوین « صفوی ، ص 239، 1370)

 « اصطلاح تدریس ،اگر چه در متون علوم تربیتی مفهومی آشنا به نظر می رسد ،اکثر معلمان و مجریان برنامه های درسی با معنی و ماهیت درست آن آشنایی دارند . برداشتهای مختلف معلمان از مفهوم تدریس می تواند در نگرش آنان نسبت به دانش آموزان و نحوه ی کار کردن با آنها تأثیرمثبت یا منفی بر جای گذارد . برداشت چند گانه از مفهوم تدریس می تواند دلایل مختلفی داشته باشد ؛از مهمترین آنها ضعف دانش پایه و اختلاف در ترجمه و برداشت نادرست معلمان از دیدگاههای مختلف تربیتی است. گاهی آشفتگی و اغتشاش در درک مفاهیم تربیتی به حدی است که بسیاری از کارشناسان ، معلمان و دانشجویان این رشته مفاهیمی چون پرورش ، آموزش ،تدریس و حرفه آموزی را یکی تصور می کنند وبه جای هم به کار می برند . این مفاهیم

ادامه نوشته

انتقاد و خرده گیری مداوم معلم از رفتار دانش آموزان ، حکایت از استفاده مستقیم وی از قدرت دار

انتقاد و خرده گیری مداوم معلم از رفتار دانش آموزان ، حکایت از استفاده مستقیم وی از قدرت دار

 

انتقاد و خرده گیری  مداوم معلم از رفتار دانش آموزان ، حکایت از استفاده مستقیم وی از قدرت دارد

      " آمیدون " و " هانتر"(1966) ، بر اساس تحقیق در تحلیل تعاملی  فلاندر ، استفاده مستقیم و غیر مستقیم قدرت معلم در کلاس را مورد بررسی قرار دادند (1)

استفاده معلمان در کلاس از قدرت خود ، شامل دو دسته است ؛

1- استفاده مستقیم         2- استقاده غیر مستقیم

* در استفاده مستقیم معلم از قدرت خود ،  در کلاس شاهد اعمالی هستیم چون ؛

_ تحمیل عقیده و نظر شخصی خود

_ به اعمال دانش آموزان جهت می دهد

ادامه نوشته

لزوم تقویت ابراز وجود در دانش آموزان

نقش تقویت قدرت ابراز وجود و تاثیر آن بر نوآوری و یادگیری دانش آموزان
( با تاکید بر نقش معلم و مربیان پرورشی )
حمید رضا تر کمندی کارشناس ارشد مدیریت
چکیده مقاله( استفاده از این خلاصه مقاله در سایتهای اینترنتی و غیره فقط منوط به درج آدرس سایت و نام نویسنده است)
بسیاری از دانشمندان و نام آوران بزرگ عوامل موفقیت خود را در زندگی ، مدیون توجه،معرفی و تقویت اعتماد به نفس خود توسط معلمان و مربیان مدارس معرفی کرده اند . چه بسیار دانش آموزانی که استعداد لازم برا ی نوآوری ، خلاقیت و تبدیل به چهره های موفق در آینده را داشته اند اما " بی توجهی" دست اندرکاران آموزش یا تکرار " سرکوب " ناخواسته آنان در کلاس و در پایه های مختلف ، آن دانش آموزان

ادامه نوشته

اهمیت آموزش موسیقی در مدارس ابتدایی انگلستان

اهمیت آموزش موسیقی در مدارس ابتدایی انگلستان

بودجه ای معادل ده میلیون یورو به منظور افزودن واحدهای درسی موسیقی و آواز به مدارس ابتدایی در انگلستان، تخصیص داده خواهد شد. (در حال حاضر از هر ده مدرسه، هفت مدرسه علاوه بر واحد های موسیقی، واحد درسی آواز را جزو برنامه تحصیلی استاندارد قرار داده اند.)

مبلغ فوق به منظور سرمایه گذاری در طرح ملی ترویج موسیقی در مدارس ابتدایی به رهبری هاوارد گودال (Howard Goodall) آهنگساز که "سفیر آواز" نام گرفته است، مورد استفاده قرار می گیرد. طرح مذکور امکان همکاری تنگاتنگ مدارس موسیقی و مدارس محلی را فراهم می نماید.

بدین منظور یک کتاب شعر جدید شامل 30 اثر از آوازهای سبک های مختلف تالیف می گردد، معلمین و دانش آموزان

ادامه نوشته

كمك به كودك خود در آموختن رياضيات

كمك به كودك خود در آموختن رياضيات

 

دكترهادىشاكر*

بسياري از اوليا براي كمك به كودك خود در آموختن رياضيات ، سعي ميكنند به روشهاي  گوناگون متوصل شوند تا مفاهيم پيچيده ي  رياضي را به او بياموزند . براي اينكه كودك بهترين كمك را دريافت كند ، بايد هدف را ايجاد اشتياق هرچه بيشتر در نظر گرفت و سعي كرد تا آنجا كه ممكن است فشار را   كاهش  داد . انگيزه ي يادگيري را با نشان دادن كاربرد گسترده

ادامه نوشته

رويكردي نوين به نظام آموزشي مدارس ابتدايي‌

رويكردي نوين به نظام آموزشي مدارس ابتدايي‌

 

در هزاره سوم ميلادي و در شرايطي كه رويكرد نظام ارتباطي - اطلاعي جهان به سمت استفاده از تكنولوژي‌هايي نظير اينترنت، ماهواره و سيستم‌هاي ديجيتال و الكترونيك سوق داده شده و رويكرد كلي به ساختن انساني جديد در فضاي متفاوت دست يازيده است، تغيير در نظام آموزشي و متناسب ساختن آموزش‌ها برمبناي تكنولوژي‌هاي ارتباطي --- اطلاعاتي جديد يك نياز و ضرورت اجتناب ناپذير است

ادامه نوشته

چگونه مي توان بر اضطراب مدرسه غلبه كرد

برخي كودكان مدرسه را مكاني پر اضطراب و ترسناك مي يابند. كودكاني كه ناتوانايي هايي دارند ممكن است به خوبي در نيابند كه چه توقعي از آن ها مي رود و در نتيجه دچار انزواي ناخوشايند اجتماعي مي شوند و حتي ممكن است درس خواندن را مساله اي دشوار و پرتنش بيابند. شايد والدين خيال كنند كه به عنوان نگهبان كودكشان بايد آماده حل مشكلات باشند، ولي غالبا گوش شنوا، كلمات محبت آميز و ابراز مهرباني مي تواند بسيار مفيد واقع شود. اين وظيفه دشواري است و تا هنگامي كه كودك شما نياز داشته باشد بايد زمان صرف آن كنيد.
    
    روش برخورد با مشكلات كودك
    
    1- پذيرفتن مشكل: آيا اگر هنگامي

ادامه نوشته

قدم هاي موفقيت

5 قدم وجود دارد که با مدیریت زمان و به موقع انجام دادن هر کار، میتوانیم به موفقیت بیشتری دست پیدا کنیم.

1. ارزیابی: واقعاً چه می خواهیم؟ در چه جهتی رو به حرکتیم؟ الان چه می کنیم؟

2. واقعی شدن: چه چیز واقعاً اهمیت دارد و روی اهداف طولانی مدت ما اثر می گذارد و بیشتر آن را پشتیبانی می کند؟ چه چیزهایی فاقد اهمیت هستند؟ چه چیز حواس و تمرکز من را بر هم می زند؟

3. برنامه: برای رسیدن به اهدافم چه کار باید بکنم؟ قدم های اصلی برای رسیدن به اهداف کدام ها هستند؟ چطور باید اینکار را انجام دهم؟ چه برنامه یا استراتژی من را متمرکز می کند؟

4. تمرکز: برای رسیدن به این اهداف

ادامه نوشته

اختلال های یادگیری

مقدمه

بسیارند کودکانی که ظاهری طبیعی دارند، رشد جسمی و قد و وزنشان حاکی از بهنجار بودن آنان است. هوششان کمابیش عادی است، به خوبی صحبت می‌کنند، مانند سایر کودکان بازی می‌کنند و مثل همسالان خود با سایرین ارتباط برقرار می‌کنند، در خانه نیز خود یاریهای لازم را دارند و کارهایی را که والدین به آنان واگذار می‌کنند به خوبی انجام می‌دهند و از رفتار و اخلاق عادی برخوردارند. لیکن وقتی به مدرسه می‌روند و می‌خواهند خواندن و نوشتن و حساب یاد بگیرند دچار مشکلات جدی می‌شوند. بیش از یک قرن است که متخصان علوم تربیتی

ادامه نوشته

چپ دستی یا راست دستی

شما راست دست هستید یا چپ دست؟

چه چیزی باعث شده راست دست یا چپ  دست شوید؟

آیا می‌توان چپ دستی را به راست دستی تغییرداد؟

نوزاد انسان نه «راست دست» و نه «چپ دست» است، ولی در ماههای اول زندگی کم کم به یکی از

ادامه نوشته

ارزشیابی توصیفی چیست؟

     

ارزشیابی توصیفی، شکلی از ارزشیابی تحصیلی-تربیتی است که در آن معلم با مشارکت فعال  و دانش آموز و اولیای ایشان با استفاده از ابزار های مختلف به جمع آوری اطلاعات در زمینه تلاش ها، پیشرفت ها و موفقیت های دانش آموزان می پردازد و با طبقه بندی تحلیل و تفسیر اطلاعات به آنها کمک می کند تا بهتر یاد بگیرند و مشکلات یادگیری خود را به کمک اولیا و معلمان برطرف کنند.

هدف اصلی در ارزشیابی توصیفی بهبود

ادامه نوشته

روش نگارش وتدوين مقالات علمي _ پژوهشي

تعريف پژوهش

پژوهش، فرايند پردازش اطلاعات است كه مهمترين ويژگي‌اش زايايي، باروري و توليد علم در تاريخ آن علم مي‏باشد و داراي هويت جمعي است.

آنچه در كتب و منابع يافت مي‌شود داده‌هاست. پس از سنجش و گزينش، داده‌ها به اطلاعات تبديل مي‌شوند، با پردازش اطلاعات و تجزيه و تحليل آنها در مقاله، توليد علم صورت مي‌گيرد. پژوهش، فرايند توليد علم است برخلاف بسط اطلاعات ديگران كه توسعه است نه پژوهش. پژوهشگر مانند زنبور عسل است كه چيز جديد توليد مي‌كند نه مثل مورچه كه فقط اطلاعات را جمع مي‌كند.

ادامه نوشته

با دانش آموزان مبتلابه صرع چگونه رفتار کنيم؟

چگونگي رفتار معلم، والدين، اطرافيان و همکلاسي هاي فرد مبتلابه صرع، اهميت بسزايي دارد چرا که با اين افراد بايد عاقلانه و متعادل برخورد کرد. توجه بيش از حد و يا بي توجهي زياد چه در مدرسه و چه در منزل و يا اجتماع، داراي عوارض منفي روي اين افراد

 

ادامه مطلب...

علل دورغگويي و درمان آن

دروغ گويي تا حدود شش سالگي طبيعي است و جاي نگراني نيست. علت دروغگويي کودکان تا اين سن تخيل قوي است. کودک در اين سن جاندار پندار است و به اشيا جان مي دهد.

 

ادامه مطلب...

مثبت انديشي

امروزه ما در دنيايي زندگي مي کنيم که ناگزيرازارتباط وبرخورد با ديگران هستيم آنچه مسلم است که هيچ کس قادر نيست بدون کمک ومساعدت وارتباط با ديگران ، نيازهاي معمولي خود را برطرف سازد .حال سئوالي که اينجا مطرح مي شود اين است که چگونه بايد با ديگران ارتباط برقرار کنيم وجهت افزايش اين ارتباط چه کارهايي بايد انجام دهيم يا اينکه چه کارهايي نبايد انجام دهيم. در معاشرت بايد با روي گشاده ونرمي ومهرباني با همه رفتار نمود وتند خويي با هرکس که باشد بد است .اگر خود را در سطح ديگران قرار دهيم واز زبان آنها براي انتقال نقطه نظرهاي خود استفاده کنيم ،اغلب به نتيجه دلخواه مي رسيم وبا ديگران در سطح خود آنها ظاهر شدن همان برقراري ارتباط موثر

ادامه نوشته

شيوه ي تصحيح ديکته ي (املاي) فارسي در کلاس اوّل ابتدايي

?- کم يا زياد گذاشتن علامت (آ) روي حرف (آ)، نيم غلط و در تمام ديکته يک غلط محسوب مي شود.

?- کم يا زياد گذاشتن نقطه يا بالا و پايين گذاشتن نقطه در صورتي که حرفي با حرف ديگر اشتباه شود، براي هر حرفي نيم غلط و در تمام ديکته براي هر حرف يک بار غلط محسوب مي گردد. (در حروف ش، ژ، چ، اگر يک نقطه کم بگذارند غلط محسوب نمي گردد چون شکل کلمه عوض نمي شود.)

 

ادامه نوشته

آموزش كسرها (پايه پنجم ابتدايي ـ رياضي )

پايه پنجم ابتدايي ـ رياضي

آموزش كسرها

براي آموزش مبحث كسرها مي‎توانيم از يك قطعه كاغد رنگي مربع شكل استفاده كينم.
يك كا‎غذ را ابتدا از قسمت قطر تا مي‎زنيم و باز مي‎كنيم، دوباره از قطر ديگر تا مي‎زنيم و دوباره باز مي‎كنيم . براي بار سوم از طول تا مي‎زنيم و باز مي‎كنيم و سپس از طول ديگر تا مي‎زنيم و باز مي‎كنيم. در واقع مربع را طوري تا مي‎زنيم كه چهار محور تقارنش ديده شود. سپس طوري تا مي‎زنيم كه به شكل مربع كوچك درآيد.

ادامه نوشته

راهکار عملي براي رشد و پرورش خلاقيت در مقطع ابتدايي

در اين پست چندين روش به عنوان نمونه براي پرورش تفکر خلاق درفراگيران  که مي تواند کارساز باشد،جهت آشنايي واحتمالا استفاده همکاران نگاشته مي شود.قابل ذکر است اين موارد که نمونه هايي از راههاي تفکر خلاقانه در فراگيران ابتدايي مي باشد ،در بعد وسيعتر براي مقاطع بالاتر نيز قابل اجراست.

ادامه نوشته

یادگیری پایه به پایه

اول دبستان
" معلم‌ها برای کتابخوانی به صدای بلند برای بچه‌ها دلایل خوبی دارند: بچه‌ها یاد می‌گیرند از داستانها لذت ببرند و زبان را ستایش کنند، با آنها لغت های جدید و معنی هایشان را یاد می‌گیرند، تجربیاتشان با اطلاعات جدیدی که می‌گیرند، گسترده می‌شود؛ و شاید مهم تر از همه آنکه تبدیل به شیفتگان کتاب می‌شوند. "

بچه‌ها چه چیزی یاد می‌گیرند؟

ادامه نوشته

موانع موجود بر سر راه رسیدن به اهداف

یکی از بارزترین خصوصیات ما انسان ها این است که: هر یک از ما، در نقطه ای از زمان، با مسئله ای که ممکن است هزاران نفر دیگر با آن برخورد کرده باشد، روبرو شویم.

این امر در مورد تلاش کردن برای رسیدن به اهداف فردی نیز صدق می کند. به هر حال این امکان وجود دارد که موانع بسیار زیادی بر سر راه شما برای رسیدن به موفقیت وجود داشته باشد اما باید مطمئن باشید که در هر یک از این موارد، روش ها و تکنیک هایی برای فائق آمدن و رسیدن به موفقیت وجود دارد؛ چرا که در گذشته تعداد بسیار زیادی از انسان های دیگر با آنها مواجه شده و بر آنها فائق آمده اند. به همین دلیل شما می توانید از شکست ها و پیروز های افراد دیگر درس بگیرید. زمانی که ما از موانع رایج و متداول بر سر راه رسیدن به اهداف و آرمان های زندگی صحبت می کنیم، باید از هر گونه تصور شخصی که امکان پدید آمدن برای هیچ کس دیگر را ندارد، فاکتور بگیریم. به جای آن باید سعی کنیم تا اطلاعاتی را در مورد عکس العمل های پویاتر یاد بگیریم و ببینیم که چگونه میتوانیم آنها را در زندگی خود به کار بندیم.

احساس در هم شکستگی

گاهی اوقات این احساس به شما دست می دهد که اهداف و آرزوهایتان آنقدر از شما دور هستند که هیچ گاه قادر نخواهید بود به آنها دست پیدا کنید. زمانی که یک چنین شرایطی برایتان بوجود می آید، شما عمیقاً در فکر فرو می روید، و تمام آرزوها و آمالتان در هم شکسته می شوند. واکنشی که بیشتر افراد در یک چنین شرایطی از خود نشان می دهند، چیزی نیست جز تسلیم شدن در برابر شرایط.

راه حل:

ادامه نوشته

روش هاي نوين تدريس

مقدمه :

تعريف روش:

« روش در مقابل واژه ي لاتيني «متد » به كار مي رود ، وواژه ي متد در فرهنگ فارسي « معين » و فرهنگ انگليسي به فارسي «آريانپور »به :روش ، شيوه ،راه ،طريقه ، طرز ، اسلوب معني شده است . به طور كلي «راه انجام دادن هر كاري » را روش گويند .روش تدريس نيز عبارت از راه منظم ،با قاعده و منطقي براي ارائه درس مي باشد .

تقسيم بندي روش تدريس :

ادامه نوشته

موانع موجود بر سر راه رسیدن به اهداف

یکی از بارزترین خصوصیات ما انسان ها این است که: هر یک از ما، در نقطه ای از زمان، با مسئله ای که ممکن است هزاران نفر دیگر با آن برخورد کرده باشد، روبرو شویم.

این امر در مورد تلاش کردن برای رسیدن به اهداف فردی نیز صدق می کند. به هر حال این امکان وجود دارد که موانع بسیار زیادی بر سر راه شما برای رسیدن به موفقیت وجود داشته باشد اما باید مطمئن باشید که در هر یک از این موارد، روش ها و تکنیک هایی برای فائق آمدن و رسیدن به موفقیت وجود دارد؛ چرا که در گذشته تعداد بسیار زیادی از انسان های دیگر با آنها مواجه شده و بر آنها فائق آمده اند. به همین دلیل شما می توانید از شکست ها و پیروز های افراد دیگر درس بگیرید. زمانی که ما از موانع رایج و متداول بر سر راه رسیدن به اهداف و آرمان های زندگی صحبت می کنیم، باید از هر گونه تصور شخصی که امکان پدید آمدن برای هیچ کس دیگر را ندارد، فاکتور بگیریم. به جای آن باید سعی کنیم تا اطلاعاتی را در مورد عکس العمل های پویاتر یاد بگیریم و ببینیم که چگونه میتوانیم آنها را در زندگی خود به کار بندیم.

احساس در هم شکستگی

گاهی اوقات این احساس به شما دست می دهد که اهداف

ادامه نوشته

مدرسه گريزي

اصطلاح مدرسه گريزي پس از اجباري شدن آموزش و پرورش در اواخر قرن نوزدهم ميلادي در اروپا رواج يافت. در آن موقع اصطلاح فرار از مدرسه کليه شکل هاي غيبت بدون اجازه از مدرسه را دربرمي گرفت. فرار از مدرسه عکس العمل هاي متفاوتي از سوي اولياء و مربيان برانگيخته است که اهميت مطالعه گسترده اين موضوع را دو چندان مي کند. نگراني هايي که اين نوع مشکل به وجود مي آورد پرسش هايي را در ذهن اولياء و مربيان به وجود مي آورد مانند: سرنوشت او چه مي شود؟ آيا در بزرگسالي به مشکلي برنمي خورد؟
    با اين توصيف، سوالي را مي توان مطرح کرد که آيا فرار از مدرسه يک فاجعه است؟

ادامه نوشته

شناخت و راه هایی رهایی از اضطراب امتحان

 

شناخت و راه هایی رهایی از اضطراب امتحان

 اگر در حین امتحان احساس سرما می کنید و به سوالاتی که جوابشان را می دانید اشتباه جواب می دهید، احتمالا از اضطراب امتحان رنج می برید. نگرانی مختصر قبل از امتحان خوب و مفید است . این دلهره خفیف باعث ترشح بیشتر

آدرنالین می شود . این مقدار آدرنالین

ادامه نوشته